EVITAR LA TRIANGULACIÓN. CONSEJOS PARA LOS PADRES DIVORCIADOS.

1. Nunca hay que desacreditar a la ex-pareja delante de los hijos, ya que ellos se sienten de "parte de su mamá" y de "parte de su papá", con lo que la crítica puede dañar su autoestima.

2. No utilizar a los hijos como mensajeros entre ambos. Cuanto menos se sientan ellos parte de la pelea entre sus padres, mejor entenderán la situación.

3. Tranquilizar a los hijos haciéndoles entender que ellos no tuvieron ninguna responsabilidad en la separación. Muchos de ellos asumen como propias las causas de la ruptura.

4. Animar a los hijos a que vean con frecuencia a la ex-pareja. Hay que hacer todo lo posible por estimular las visitas.

5. En cada paso del divorcio, hay que recordar que sus propios intereses no son los de los hijos, por los que no debe incluirlos en ninguna negociación.

6. Los hijos pueden ser estimulados a actuar como un “corresponsal” en la casa de la ex - pareja. Hay que tratar de no pedirles que cuenten nada que no sea del interés de ellos. Hay que dejar a los niños ser niños.

7. Si el padre o la madre sienten que no pueden asumir el proceso de la separación con calma y responsabilidad, tienen que pedir asesoramiento terapéutico urgente. Sus problemas pueden trasladarse a los hijos, complicándoles aún más el poder enfrentar con éxito la situación.

8. Si se trata de un padre responsable, debe pasar a la madre los “alimentos” del hijo, en forma mensual y sin interrupciones. Si no lo hace, el perjudicado será el hijo (mucho más que la ex-esposa), que además de tener que enfrentar una situación familiar compleja, deberá soportar faltas materiales, lo cual puede tener un efecto permanente por el resto de su vida.

9. Si se trata de una madre responsable, y no está recibiendo los “alimentos” por parte del padre, no tiene que trasladar su enfado a los hijos. Esto alimenta en ellos el sentimiento de abandono, y los pone en situaciones muy difíciles.

10. Dentro de lo posible, no hay que efectuar demasiados cambios en la vida de los hijos. Si además de soportar la separación deben cambiar de residencia y de escuela, tardarán mucho más en superar el trauma del divorcio de sus padres.

Elisabet Sánchez Calvo. 1ºB Magisterio Infantil.

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ESTILOS EDUCATIVOS. APUNTES.

¿Qué son los estilos educativos?

Es la forma de actuar de los adultos respecto a los niños ante situaciones cotidianas, cuando hay que tomar decisiones sobre ellos o resolver algún conflicto. Responde a la manera cómo el adulto interpreta las conductas de los niños, y a la visión que tiene del mundo al que se van a incorporar éstos.

Existen cuatro estilos educativos:

- ESTILO AUTORITARIO.

- ESTILO SOBREPROTECTOR.

- ESTILO PERMISIVO.

- ESTILO ASERTIVO.

- ESTILO AUTORITARIO:

- + control – afecto. Tiene mucho control y un componente afectivo reducido.

- Unos padres autoritarios se caracterizan por:

- Normas abundantes y rígidas.

- Exigencia sin razones.

      - Más castigos que premios.

      - Críticas a la persona.

      - Poco control de impulsos de los adultos.

      - No diálogo ni negociación.

- Un niño de padres autoritarios se caracteriza por:

      - Rebeldía por impotencia.

      - Actitud de huida o engaño.

      - Rigidez.

      - Baja autoestima.

      - Agresividad y/o sumisión.

- ESTILO PERMISIVO:

-  - control +/- afecto. Tienen poco control y a veces tienen mucho y otras veces poco afecto.

- Unos padres permisivos se caracterizan por:

      - Sin normas o no las aplican.

      - Mucha flexibilidad en horarios, rutinas.

      - Evitación de conflictos, dejar hacer.

      - Delegan en otros la educación de los hijos.

      - Ni premiso ni castigos: indiferencia.

      - No hay modelos de referencia.

- Un niño de padres permisivos se caracteriza por:

      - Inseguridad, inconstancia.

      - Falta de confianza en sí mismos.

      - Bajo rendimiento escolar por no esfuerzo.

      - Baja tolerancia a la frustración.

      - Cambios frecuentes de humor.

- ESTILO SOBREPROTECTOR:

-  - control + afecto. Tienen mucho afecto. Son niños consentidos, sin normas, tienen problemas escolares de adaptación etc.

- Unos padres sobreprotectores se caracterizan por:

      - Pocas normas o no se aplican por considerar que no están preparados.

      - Concesión de todos los deseos.

      - Excesivos premios, no castigos.

      - Justifican o perdonan todos los errores.

      - Intento de evitar todos los problemas.

- Un niño de padres sobreprotectores se caracteriza por:

      - Dependencia.

      - Escaso autocontrol.

      - Baja tolerancia a la frustración.

      - Inseguridad, baja autoestima.

      - Actitudes egoístas.

- ESTILO ASERTIVO:

- Control equilibrado según la edad + afectivo. Tienen mucho afecto.

- Unos padres asertivos se caracterizan por:

      - Normas claras y adecuadas.

      - Uso razonable de premios y castigos.

      - Uso del refuerzo verbal positivo.

      - Estimulo por la autonomía e independencia.

      - Propone paso del control externo hacia el control interno.

      - Uso del dialogo y la negociación.

- Un niño de padres asertivos se caracteriza por:

- Buen nivel de autoestima.

- Adquisición del sentido de la responsabilidad.

- Aprendizaje para la toma de decisiones.

- Aprendizaje de la socialización.

- Respeto por las normas.

Elisabet Sánchez Calvo. 1ºB Magisterio Infantil.

APRENDIZAJE INTEGRADO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. APUNTES.

- El segundo bloque de intervención son los alumnos.

- Hay que pensar en los chicos y conocerlos bien.

- Cuando hablamos de infancia hablamos de que es un proceso integral, no se trata del desarrollo sectorial.

- Debemos atender a la globalidad personal del niño.

- Tiene que ser un aprendizaje integrado.

- El ámbito del aprendizaje sensorial psicomotor, que implicaría adquisición destrezas, cualidades motrices. Social – relacional, expresivo, expresión de necesidades, intelectual- cognitivo

- Adquisición de comportamientos, relacionales, adaptativos y de manejo. Implicaría adquisición de conocimientos y habilidades cognitivas.

- Dimensiones:

-          Relación yo-yo: desarrollo de la identidad personal. El niño a lo primero que se enfrenta es a sí mismo.

-          Relación yo-tú-yo-otros: emergerá el sentimiento de seguridad, autoconcepto y autoestima.

-          Relación yo-medio: desarrollo del pensamiento, motricidad, lenguaje. A partir de los 6 meses empieza a construir ese elemento fundamental.

- Seguridad y confianza.

- Sin seguridad y confianza, van a darse desajustes en el niño.

- Están ligados a las primeras experiencias, gratificantes desde el día del nacimiento.

- Especialmente la figura de la principal de apego es la madre.

- También tienen que ver el cómo se hayan satisfecho las necesidades básicas.

- Teniendo en cuenta esto, hacia donde van, el desarrollo afectivo está ligado:

-          Continuidad o discontinuidad en la atención.

- En relación directa a la asistencia parental inadecuada: poco diligente o situación de crianza perturbadora y desajustes y falta de adecuación en la conducta: madre-hijo que impiden la “sintonía”.

- Conlleva que el estilo personal de enfrentamiento con lo que le rodea es un aprendizaje que se inicia desde el principio.

- El niño es más paciente de sus emociones que protagonista consciente de ellos.

- Estilos de enfrentamiento ante los conflictos del niño (Murphy):

1.      Niños que tienen baja sensibilidad sensorial y escasa impulsividad.

2.      Elevada sensibilidad, impulsividad conllevaría una reactividad autónoma equilibrada.

3.      Elevada sensibilidad intensa impulsividad acompañado de desequilibrio emocional, presentan riesgo grave de choques con el medio ambiente.

4.      Elevada sensibilidad más intensa impulsividad sumada a una amplia reactividad autónoma con  deficiencia en el área adaptativa esto implicaría grandes problemas de enfrentamiento con el medio y dificultades en el uso de la demanda.

Elisabet Sánchez Calvo. 1ºB Magisterio Infantil.

SÍNDROME DEL EMPERADOR

Cada vez son más frecuentes las noticias en torno a niños y adolescentes difíciles. Sus familias están desbordadas y ya no saben qué hacer. Incluso hay padres que han llegado a denunciar a sus propios hijos como medida desesperada, o que han renunciado a la patria potestad para que el estado se haga cargo de ellos. Uno se queda perplejo viendo la televisión y preguntándose qué tipo de adolescentes tenemos en nuestra sociedad, y cómo es posible que se haya llegado a este punto.

Realmente, como padre, cuando tenemos a nuestro bebé en brazos nos resulta imposible imaginar que la situación pueda acabar así. Uno piensa: "a mí no me va a pasar", "eso sólo pasa en familias desestructuradas", etc. Y realmente no siempre es así.
Hay un tipo de niños que se convierten en unos tiranos con sus familias. Son desobedientes, maleducados e incluso agresivos con sus padres. Da la impresión de que no tienen sentimiento de culpa, y aunque momentáneamente parecen arrepentidos pronto vuelven a las andadas. Son unos manipuladores natos. Se les conoce como 'niños tiranos' o niños con 'el Síndrome del Emperador'.

- ¿Cualquier niño es susceptible de ser un tirano o hay unas condiciones genéticas para ello? Los expertos no acaban de ponerse de acuerdo. Los hay que dan más peso a la cuestión genética, y los hay que otorgan más importancia a los factores ambientales o educativos. Lo cierto es que un niño criado en unas condiciones de gran permisividad y sin límites claros tiene muchas papeletas de convertirse en un pequeño tirano. Imaginaos lo que puede pasar si se combinan los dos aspectos (p.ej. en niños donde hay una patología mental, o en niños que tienen un Déficit de Atención e Hiperactividad). Es una bomba de relojería.

- ¿Podemos hacer algo para ayudar a estos niños y a sus familias? Siempre se puede hacer algo, pero es muy importante la detección precoz. Cuanto más pequeño sea el niño, más posibilidades han de trabajar y conseguir un autocontrol de estas conductas. Pero la familia tiene que ser muy consciente que no es un trabajo sólo del niño. "Yo lo llevo a un especialista y que me lo arreglen"... ¡como si fuese un juguete estropeado! Es un trabajo conjunto y muy difícil tanto por parte del niño como de la familia, y normalmente tiene que realizarse con el asesoramiento de profesionales. Este último punto, a veces, es el más complicado. Encontrar un buen especialista que asesore bien a la familia y le sepa guiar en esta dura tarea de reencontrarse, de marcar y respetar límites, y de que cada uno sepa y tenga claro el lugar que ocupa. Hay recursos públicos para ayudar a estas familias, pero es cierto que no son suficientes, y muchas veces es necesario recurrir a tratamientos privados que son caros.

Los expertos coinciden en una mayor incidencia en las familias monoparentales: la mayoría de los casos se da en madres que vuelven a tener otra pareja. La madre es la víctima en el 87% de las ocasiones que se produce este tipo de violencia y que principalmente recibe agresiones físicas, aunque también son habituales las verbales.

- ¿Cuáles son los indicadores para preocuparse o sospechar que tiene usted un 'hijo tirano'?

- Se muestra muy caprichoso y monta grandes 'pataletas' (puede llegar incluso a autolesionarse).

- Es un manipulador nato y siempre acaba consiguiendo lo que quiere.

- Tiene muy poca tolerancia a la frustración.

- No asume las consecuencias de sus actos. Todo lo malo que pasa es culpa de los demás. Por ejemplo, no pueden entender que uno les ha pisado sin querer; consideran que ha sido a propósito y por tanto hay que devolver el pisotón. Y si es él quien ha pisado a alguien, no es culpa suya, sino del otro por meter el pie debajo.

- Les cuesta muchísimo seguir las normas, parece que no van con ellos. De hecho, habitualmente no las cumplen.

- Se muestran agresivos con las personas que se interponen en su camino para conseguir lo que desean. Lo más habitual es que se muestren agresivos con sus padres, aunque a veces también con sus compañeros o profesores. Insultan, pegan puñetazos o patadas, escupen, rompen objetos...

- Les cuesta mucho integrarse en un grupo de iguales. Suelen tener amigos de conveniencia nada más.

- No muestran arrepentimiento o culpa. Es como si no aprendiesen de las consecuencias.

- Si usted observa más de uno de estos rasgos en su hijo no dude en consultar con un especialista y pedir ayuda lo más pronto posible.

- Cómo enfrentarse al síndrome.

1.- Desarrollar de manera intencionada y sistemática las emociones morales y la conciencia de los hijos, dándoles oportunidades para que practiquen actos altruistas y que extraigan lecciones morales.

2.- Establecer límites firmes que no toleren la violencia y el engaño.

3.- Prestar ayuda para que desarrollen habilidades no violentas que satisfagan su gran ego.

Por último me gustaría recordaros la importancia y la necesidad de establecer unos límites firmes y eficaces desde los primeros años, desde bebés. Porque los límites le van a proporcionar, por un lado seguridad, y por otro le van a permitir adaptarse mejor a las normas y límites sociales.

Elisabet Sánchez Calvo.
1ºB Magisterio Infantil.

TIPOS DE FAMILIA

TIPOS DE FAMILIA

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PROGRAMA EDUCATIVO DE LA ESCUELA NUEVA. APUNTES.

PROGRAMA EDUCATIVO DE LA ESCUELA NUEVA.

De las diferentes escuelas, en 1921 se organiza en Calais La Liga Internacional pou L’Education Novelle.

- Características:

-          La Escuela es un laboratorio de educación experimental. Se pretende formar a toda la sociedad desde edades muy tempranas.

-          Se fomenta el trabajo libre y en equipo.

-          Se distribuye a los alumnos en grupos.

-          Debe estar cerca de las ciudades.

-          Se practica la coeducación.

-          Se desarrolla la actividad física.

-          Se potencian los juegos.

-          Se fomentan los deportes.

-          Se cultiva la música y el canto.

-          Se realizan excursiones, campamentos, colonias de verano.

-          Se concede especial importancia a los trabajos manuales.

-          La conciencia moral y los deberes cívicos.

-          Se utilizan lo menos posible los premios y los castigos.

-          Se rechaza el formalismo. Los niños no deben estar siempre sentados en una silla, sino que existen rincones, trabajo en grupo, etc.

-          Se rechaza el intelectualismo. Es la enseñanza basada en la transmisión de información.

-          El alejamiento de la vida. Las fiestas, las golosinas, los cuentos, entran en el aula.

-          Se centra en las necesidades del niño. Por ejemplo, el juego, la interacción con otros, la autonomía, el vestido, la alimentación, etc.

-          Paidocentrismo. Quiere decir que el niño y sus necesidades son el centro de la enseñanza.

-          “Learning for doing”: se aprende haciendo. Es el eje de la metodología.

-          Implica el respeto a la individualidad. Los niños no aprenden al mismo ritmo.

-          La escuela debe girar en torno a los intereses del niño.

-          Implica adaptación y flexibilidad constante. En función de lo que vaya sucediendo en el aula, hay que adaptarse.

-          Los intereses deben ser el centro organizador de los contenidos. Se tiene que hacer de forma globalizada.

-          Implica libertad.

-          Implica autonomía.

-          Implica autoactividad.

Elisabet Sánchez Calvo.
1ºB Magisterio Infantil.

¿QUÉ SE ESCONDE DETRÁS DEL "GUGU-TATA"?

¿Qué se esconde detrás del "Gugu-tata"?

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TEORÍA DE LAS NECESIDADES HUMANAS DE ABRAHAM MASLOW

La Pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades humanas, es una teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow. Maslow formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades más básicas (parte inferior de la pirámide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados (parte superior de la pirámide).

- Jerarquía de necesidades de Maslow.

La escala de las necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirámide que consta de cinco niveles: los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como «necesidades de déficit»; al nivel superior lo denominó «autorrealización», «motivación de crecimiento», o «necesidad de ser».

La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención sólo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirámide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarquía. Según la pirámide de Maslow dispondríamos de:

-          Necesidades básicas:

Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referente a la salud); dentro de estas, las más evidentes son:

• Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.
• Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal.
• Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos.
• Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.

-          Necesidades de seguridad y protección:

Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas. Son las necesidades de sentirse seguro y protegido, incluso desarrollar ciertos límites en cuanto al orden. Dentro de ellas se encuentran:

• Seguridad física y de salud.
• Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.
• Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.

-          Necesidades de afiliación y afecto:

Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de:

• Asociación.
• Participación.
• Aceptación.

Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el compañerismo, el afecto y el amor. Estas se forman a partir del esquema social.

-          Necesidades de estima:

Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja.

·         La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros, independencia y libertad.

·         La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio.

-          Autorrealización o autoactualización.

Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para denominarlo: «motivación de crecimiento», «necesidad de ser» y «autorrealización».

Son las necesidades más elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía, y a través de su satisfacción, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto.

- Características generales de la teoría de Maslow.

- Sólo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento de las personas, pues la necesidad satisfecha no genera comportamiento alguno.

- Las necesidades fisiológicas nacen con la persona, el resto de las necesidades surgen con el transcurso del tiempo.

- A medida que la persona logra controlar sus necesidades básicas aparecen gradualmente necesidades de orden superior; no todos los individuos sienten necesidades de autorrealización, debido a que es una conquista individual.

- Las necesidades más elevadas no surgen en la medida en que las más bajas van siendo satisfechas. Pueden ser concomitantes pero las básicas predominarán sobre las superiores.

- Las necesidades básicas requieren para su satisfacción un ciclo motivador relativamente corto, en contraposición, las necesidades superiores requieren de un ciclo más largo.

- Ciclo de proceso.

Maslow definió en su pirámide las necesidades básicas del individuo de una manera jerárquica, colocando las necesidades más básicas o simples en la base de la pirámide y las más relevantes o fundamentales en la cima de la pirámide, a medida que las necesidades van siendo satisfechas o logradas surgen otras de un nivel superior o mejor. En la última fase se encuentra con la «autorrealización» que no es más que un nivel de plena felicidad o armonía.

Elisabet Sánchez Calvo.
1ºB Magisterio Infantil.

ESTADO LIBERAL Y ESTADO SOCIAL

El Estado Liberal o Estado de Derecho hace referencia a un conjunto de elementos que configuran un orden jurídico-político en el cual, con el fin de garantizar los derechos de los ciudadanos, se somete la actuación de los poderes públicos y de los ciudadanos a la Constitución y a la ley; se dividen las funciones del Estado y se las encomienda a poderes separados, y por último, se reconocen expresamente unos derechos y libertades de los ciudadanos con plenas garantías jurídicas. En un Estado liberal la intervención es mínima, solo debe intervenir en la seguridad y en garantizar el cumplimiento de las leyes, porque se privilegia la libertad del individuo.

El Estado Social garantiza todo lo anterior, pero interviene más en la economía, porque su finalidad es posibilitar la igualdad social. El Estado Social incorpora nuevos derechos de carácter social y garantías por parte del Estado para el cumplimiento de esos derechos. Así, corresponde al Estado promover las condiciones para que la libertad y la igualdad de los individuos sean reales y efectivas, remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar la participación de los ciudadanos en la vida política, económica, social y cultural. El Estado Social es un Estado democrático y es un Estado pluralista.

Elisabet Sánchez Calvo.
1ºB Magisterio Infantil.