EL JUEGO.
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martes, 17 de mayo de 2011
lunes, 16 de mayo de 2011
martes, 10 de mayo de 2011
EL JUEGO. APUNTES.
EL JUEGO.
“Todo hombre es su infancia”. FREUD.
- El juego como factor central del aprendizaje y generador de la adaptación social.
· Vygotski (1984) nos dejó dicho que “todas las funciones psicointelectivas superiores aparecen dos veces en el curso del desarrollo del niño: la primera vez en las actividades colectivas, en las actividades sociales, o sea, como funciones interpsíquicas; la segunda, en las actividades individuales, como propiedades internas del pensamiento del niño, o sea, como funciones intrapsíquicas”.
· De las múltiples definiciones que conocemos sobre el juego, quizás el denominador común sea que es una actividad gratuita en la que existe una pérdida de vinculación entre los medios y los fines, aparentemente sin finalidad y sin fin, y que existe en todas las culturas y civilizaciones, es decir, tiene carácter universal.
· No hay humanidad allí donde no hay juego. Es algo que los antropólogos nos han descubierto, y si pensamos que el juego va unido a la infancia, profundizando sobre él llegaremos a considerar el papel de la infancia a lo largo de la Historia, así como el distinto lugar ocupado por el juego y el trabajo. Los trabajos de Caillois (1958), Leif y Brunelle (1978), Vygotski (1979, 1984), Elkonin (1980), Piaget (1984, 1985), Bruner (1989) y Ortega (1990), 1992), entre otros, así lo postulan.
- Jugar significa comprender el funcionamiento de las cosas. Piaget.
· Las distintas corrientes de la psicología se han ocupado profundamente sobre este tema y llama la atención que no ocupe más espacio en un currículo cuyas fuentes psicológicas pasan, entre otras, por la Teoría Genética de Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra y la Teoría de la Actividad en las formulaciones de Vygotski, Luria y Leontiev (Coll, 1987).
- Falsa dicotomía entre juego y trabajo escolar.
· Piaget analiza pormenorizadamente si concepción del juego en su libro “La formación del símbolo en el niño” (1986) dedicándole una parte central y vinculando la capacidad de jugar a la capacidad de representar o de simbolizar. Es por esto que, sin entrar en mayores detalles sobre su concepción, puede afirmarse que le concedía un papel muy relevante, sobre todo al juego simbólico y principalmente de 2 a 7 años cuando está en pleno apogeo. “Tal es el juego simbólico, que no es sólo asimilación de lo real al yo, como en el juego en general, sino asimilación asegurada (lo que la refuerza) por un lenguaje simbólico construido por el yo y modificable a la medida de las necesidades”. (Piaget e Inhelder, 1984).
· Por otra parte Vygotski como creador de la teoría conocida como sociocultural, aunque presenta diferencias significativas con la concepción anterior, sobre todo referidas a la concepción del símbolo y a la naturaleza del juego (Ortega, 1990, 1992), concibe el juego simbólico como transcendental para el desarrollo del niño. En sus propias palabras: “El juego no es el rasgo predominante en la infancia, sino un factor básico en el desarrollo (…). El mayor autocontrol del que es capaz un niño se produce en el juego (…). El juego crea una zona de desarrollo próximo en el niño. Durante el mismo, el niño está siempre por encima de su edad promedio, por encima de su conducta diaria” (Vygotski, 1979). Precisamente esta idea de que el juego, sobre todo el sociodramático evolucionado, genera sucesivas áreas de desarrollo potencial nos parece central en el análisis del juego en la escuela.
lunes, 9 de mayo de 2011
martes, 3 de mayo de 2011
lunes, 2 de mayo de 2011
lunes, 4 de abril de 2011
viernes, 1 de abril de 2011
CUESTIONARIO DE LOS ESTILOS EDUCATIVOS
CUESTIONARIO: http://www3.planalfa.es/santaceciliaca/ESCUELA%20DE%20PADRES%20Y%20MADRES_archivos/3/CUESTIONARIO%20ESTILOS%20EDUCATIVOS.pdf
SUJETO A:
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
A | C | A | B | A | C | A | A | A | A |
- Resultado de las preguntas 1 al 8: de 8 a 12: el estilo es bastante democrático.
- Resultado de la pregunta 10: 0: el estilo de afrontamiento de los problemas es positivo.
SUJETO B:
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
A | A | A | A | A | C | A | A | A | A |
- Resultado de las preguntas 1 al 8: más de 12: el estilo es democrático.
- Resultado de la pregunta 10: 0: el estilo de afrontamiento de los problemas es positivo.
SUJETO C:
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
B | A | B | A | B | A | A | A | A | A |
- Resultado de las preguntas 1 al 8: más de 12: el estilo es democrático.
- Resultado de la pregunta 10: 0: el estilo de afrontamiento de los problemas es positivo.
CONCLUSIONES:
El resultado obtenido en las tres entrevistas, en general, es que las tres personas tienen un estilo educativo democrático y el afrontan los problemas de manera positiva.
Elisabet Sánchez Calvo.
1ºB Magisterio Infantil.
miércoles, 30 de marzo de 2011
EVITAR LA TRIANGULACIÓN. CONSEJOS PARA LOS PADRES DIVORCIADOS.
1. Nunca hay que desacreditar a la ex-pareja delante de los hijos, ya que ellos se sienten de "parte de su mamá" y de "parte de su papá", con lo que la crítica puede dañar su autoestima.
2. No utilizar a los hijos como mensajeros entre ambos. Cuanto menos se sientan ellos parte de la pelea entre sus padres, mejor entenderán la situación.
3. Tranquilizar a los hijos haciéndoles entender que ellos no tuvieron ninguna responsabilidad en la separación. Muchos de ellos asumen como propias las causas de la ruptura.
4. Animar a los hijos a que vean con frecuencia a la ex-pareja. Hay que hacer todo lo posible por estimular las visitas.
5. En cada paso del divorcio, hay que recordar que sus propios intereses no son los de los hijos, por los que no debe incluirlos en ninguna negociación.
6. Los hijos pueden ser estimulados a actuar como un “corresponsal” en la casa de la ex - pareja. Hay que tratar de no pedirles que cuenten nada que no sea del interés de ellos. Hay que dejar a los niños ser niños.
7. Si el padre o la madre sienten que no pueden asumir el proceso de la separación con calma y responsabilidad, tienen que pedir asesoramiento terapéutico urgente. Sus problemas pueden trasladarse a los hijos, complicándoles aún más el poder enfrentar con éxito la situación.
8. Si se trata de un padre responsable, debe pasar a la madre los “alimentos” del hijo, en forma mensual y sin interrupciones. Si no lo hace, el perjudicado será el hijo (mucho más que la ex-esposa), que además de tener que enfrentar una situación familiar compleja, deberá soportar faltas materiales, lo cual puede tener un efecto permanente por el resto de su vida.
9. Si se trata de una madre responsable, y no está recibiendo los “alimentos” por parte del padre, no tiene que trasladar su enfado a los hijos. Esto alimenta en ellos el sentimiento de abandono, y los pone en situaciones muy difíciles.
10. Dentro de lo posible, no hay que efectuar demasiados cambios en la vida de los hijos. Si además de soportar la separación deben cambiar de residencia y de escuela, tardarán mucho más en superar el trauma del divorcio de sus padres.
Elisabet Sánchez Calvo. 1ºB Magisterio Infantil.
martes, 29 de marzo de 2011
lunes, 28 de marzo de 2011
ESTILOS EDUCATIVOS. APUNTES.
Es la forma de actuar de los adultos respecto a los niños ante situaciones cotidianas, cuando hay que tomar decisiones sobre ellos o resolver algún conflicto. Responde a la manera cómo el adulto interpreta las conductas de los niños, y a la visión que tiene del mundo al que se van a incorporar éstos.
Existen cuatro estilos educativos:
- ESTILO AUTORITARIO.
- ESTILO SOBREPROTECTOR.
- ESTILO PERMISIVO.
- ESTILO ASERTIVO.
- ESTILO AUTORITARIO:
- + control – afecto. Tiene mucho control y un componente afectivo reducido.
- Unos padres autoritarios se caracterizan por:
- Normas abundantes y rígidas.
- Exigencia sin razones.
- Más castigos que premios.
- Críticas a la persona.
- Poco control de impulsos de los adultos.
- No diálogo ni negociación.
- Un niño de padres autoritarios se caracteriza por:
- Rebeldía por impotencia.
- Actitud de huida o engaño.
- Rigidez.
- Baja autoestima.
- Agresividad y/o sumisión.
- ESTILO PERMISIVO:
- - control +/- afecto. Tienen poco control y a veces tienen mucho y otras veces poco afecto.
- Unos padres permisivos se caracterizan por:
- Sin normas o no las aplican.
- Mucha flexibilidad en horarios, rutinas.
- Evitación de conflictos, dejar hacer.
- Delegan en otros la educación de los hijos.
- Ni premiso ni castigos: indiferencia.
- No hay modelos de referencia.
- Un niño de padres permisivos se caracteriza por:
- Inseguridad, inconstancia.
- Falta de confianza en sí mismos.
- Bajo rendimiento escolar por no esfuerzo.
- Baja tolerancia a la frustración.
- Cambios frecuentes de humor.
- ESTILO SOBREPROTECTOR:
- - control + afecto. Tienen mucho afecto. Son niños consentidos, sin normas, tienen problemas escolares de adaptación etc.
- Unos padres sobreprotectores se caracterizan por:
- Pocas normas o no se aplican por considerar que no están preparados.
- Concesión de todos los deseos.
- Excesivos premios, no castigos.
- Justifican o perdonan todos los errores.
- Intento de evitar todos los problemas.
- Un niño de padres sobreprotectores se caracteriza por:
- Dependencia.
- Escaso autocontrol.
- Baja tolerancia a la frustración.
- Inseguridad, baja autoestima.
- Actitudes egoístas.
- ESTILO ASERTIVO:
- Control equilibrado según la edad + afectivo. Tienen mucho afecto.
- Unos padres asertivos se caracterizan por:
- Normas claras y adecuadas.
- Uso razonable de premios y castigos.
- Uso del refuerzo verbal positivo.
- Estimulo por la autonomía e independencia.
- Propone paso del control externo hacia el control interno.
- Uso del dialogo y la negociación.
- Un niño de padres asertivos se caracteriza por:
- Buen nivel de autoestima.
- Adquisición del sentido de la responsabilidad.
- Aprendizaje para la toma de decisiones.
- Aprendizaje de la socialización.
- Respeto por las normas.
Elisabet Sánchez Calvo. 1ºB Magisterio Infantil.
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